Módulo 3: El tutor y la familia en Educación Infantil y
primaria.
El nuevo rol del tutor añade
competencias socio-profesionales como la anticipación de demandas y manejo de
las TICS, la administración de tareas aplica la habilidad académica, diseño de
actividades y cooperación con equipos docentes y otros tutores. Las nuevas
funciones del tutor temático son dinamizar, organizar y gestionar foros, y
orientar contenidos a los estudiantes. Por último, decir que las competencias
se basan en el uso de herramientas de las plataformas virtuales.
El perfil ideal del docente-tutor
debe tener equilibrio y madurez personal, no debe ser directivo, debe aplicar
la competencia profesional, saber escuchar, aceptar incondicionalmente al
estudiante, debe ser autotenticidad, tener empatía, liderazgo y consistencia
ética.
La finalidad de la tutoría es la
responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos
y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre
alumnado, profesorado y familia.
Los referentes normativos son:
o
LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educación.
o
Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación
educativa y profesional en C-LM
o
Decretos 67 y 68 /2007, de 29-5-07 , por los
que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil
y Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
o
Orden de
25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil
y primaria en C-LM.
Con los alumnos es necesario la
mediación y mejora de la convivencia, los hábitos y técnicas de estudio, la
toma de decisiones, el desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor, el
periodo de acogida y la posibilidad de modelos alternativos de tutoría cuando
se requiera una mayor relación con el alumno y familia.
Con las familias el tutor es
mediador entre el centro y la familia, la tutoría es el proceso de intercambio
de información continuado y sistemático y las sesiones grupales y entrevistas
individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías
habituales y realización de actividades formativas con familias.
Con el equipo docente coordina la
intervención educativa, proporciona al resto del profesorado que interviene con
el grupo la información necesaria sobre el mismo y acorda líneas básicas de
actuación con el grupo.
En la intervención con las
familias, los padres tienen un papel fundamental en la educación de los hijos.
También el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas. Como
sea el educador así comprometerá a los padres, cuanto mayor sea la colaboración
de los padres-educadores mayor será el compromiso de otros colectivos que
forman parte de la comunidad escolar. La intervención educativa compartida y
educadores, hace que la tarea de los padres sea más fácil proporcionándoles
información y apoyo, la confianza en el centro y en el educador y su capacidad
es básica para establecer una relación que facilite el desarrollo equilibrado
del niño y establece una relación compartida con los educadores no exigiéndoles
lo que nosotros no somos capaces de hacer con nuestros hijos. Compartir con los
educadores las dudas que tengan sobre la forma de cubrir las necesidades de sus
hijos.
La intervención compartida
familia-centro. La familia tiene derecho a expresar sus opiniones, a estar
informado respecto a lo que se hace con sus hijos y a intervenir en las
decisiones que les afectan como padres. No adoptan una actitud impositiva, los
centros no pueden invadir la intimidad familiar y la familia no puede organizar
el centro educativo.
Los aspectos que se pueden
trabajar en colaboración con los padres; En un clima de entendimiento en el que
cada uno comprenda y respete el papel del otro, aspectos organizativos y
educativos de los centros, aspectos de ocio y tiempo libre, colaboración para
superar enfermedades graves de sus hijos y la inserción en el núcleo familiar
de origen.
Los conflictos en la colaboración
con los padres:
®
Si el
educador mantiene una actitud de súper profesional puede crear un rechazo en
los padres.
®
Ante
ciertos comentarios de los padres sobre atención desmedida hacia su hijo el
educador puede reaccionar con hostilidad.
®
Los educadores
saber trabajar con los hijos pero no con los padres. Cuando se trabaja con
padres se tiende a ”competir” por la forma de educar.
®
Cuando
el educador se implica demasiado en los problemas tiende a suplantar el papel
de los padres.
® Los
centros esperan la misma colaboración de todos los padres y de no ser así se
sienten fracasados.
La información con las familias
es una información sobre el niño, de carácter general, una estrategia para que
los padres se interesen por el centro y la información gira alrededor de las
familias y del centro como coordinador entre los padres y educadores. Las
técnicas que se utilizan en torno al niño son el contacto informal diario,
entrevista, cuestionarios, informes individuales y notas informativas.
La colaboración de los padres en
el centro es más estable, planificada y regular, con asistencia asidua al
centro y organizada desde los propios padres. En su proyecto pueden colaborar
con el centro y también trabajar entre ellos como padres sin depender de los
educadores y en contacto con el centro. Es fundamental que se sientan
colaboradores del centro y no trabajen contra el centro. Los momentos
secuenciados para establecer dicha relación es previo a la incorporación del
niño al centro, incorporación de padres y niños al centro, permanencia del niño
en el centro y la despedida y cambio de situación del niño y de las familias.
Los objetivos de la acción
tutorial son conocer al alumno, consolidar hábitos de conducta deseables,
favorecer la madurez personal, desarrollar su socialización, favorecer la
solidaridad por el trabajo en común, orientar a la persona y desarrollar
sistemas de valores basados en el respeto y la solidaridad.
Los requisitos previos se
encuentran en el ambiente de aula (físico ideal y psíquico ideal), en el aprendizaje
significativo, reflexión y sentido crítico, autoestima y colaboración,
sensibilidad del profesorado y la colaboración con la familia.
El plan de convivencia
®
Familias: Escuela de padres y proyectos
conjuntos
®
Población-localidad: Escuela como foco cultural,
proyectos conjuntos, servicios sociales, asociaciones.
®
Centro educativo: proyecto educativo del centro,
plan de acción tutorial, plan de atención a la diversidad, plan de convivencia,
formación del profesorado, recursos humanos y disminución de las ratios.
Las estrategias comunes en el
aula:
®
La asamblea: Respetar el turno de palabra,
comentar consecuencias de comportamientos agresivos, conversación y crítica
ante las situaciones injustas.
®
Jugar en rincones: trabajo en equipo y compartir
materiales.
®
Juego simbólico: Interpretación de diferentes
roles, interpretación del tono de voz, ser capaces de expresar ideas y
sentimientos.
®
El responsable: Responsabilidad del encargado/a
y respeto por parte de sus compañeros.
®
Elaboración de unas normas comunes.
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